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Mais l’architecture spécifique à une discipline peut changer avec le temps : la maîtrise de la langue orale n’a pas toujours été la finalité principale de l’enseignement des langues [1] . De même, l’architecture du curriculum varie en fonction de facteurs divers. C’est ainsi que l’enseignement historique dans le secondaire a eu pendant la plus grande part du XIX e siècle une finalité ancillaire, celle de fournir des contenus à la matière dominante au sein des humanités qu’était la rhétorique – sujétion qui a provoqué l’indignation des historiens une fois acquise leur indépendance.

Qu’en est-il aujourd’hui des finalités de l’enseignement scolaire de l’histoire, désormais discipline parmi d’autres depuis les réformes opérées au tournant des XIX e et XX e siècles ?

Cet enseignement articule une finalité cognitive (connaître les faits du passé) avec une finalité pratique (se situer dans le temps et aussi, grâce au compagnonnage avec la géographie, dans l’espace) et une finalité axiologique (transmettre des valeurs) : c’est la convergence de ces trois finalités qui lui permet de revendiquer une finalité civique, celle de la formation du citoyen.

Il se situe ainsi dans la continuité de l’histoire enseignée aux princes et plus généralement à ceux qui occupaient une fonction de pouvoir sous l’Ancien Régime, pour qui il avait une finalité pratique claire : il leur donnait les connaissances politiques, géographiques, généalogiques, diplomatiques nécessaires à l’exercice de leur fonction. Et il leur fournissait des exemples de ce qu’il faut et ne faut pas faire par l’étude des faits et gestes de leurs prédécesseurs et de leur résultat, selon l’idée venue de l’Antiquité que l’histoire est magistra vitae , maîtresse de vie. Cette dernière finalité de l’enseignement historique n’a, certes, plus cours depuis qu’on ne croit plus au caractère répétitif des événements. Mais la nécessité de savoir se situer dans le monde n’en reste pas moins nécessaire à qui exerce le pouvoir, c’est-à-dire, dans une démocratie, à l’ensemble des citoyens, supposés avoir conscience des enjeux du moment quand ils font le choix de leurs gouvernants.

L’enseignement scolaire de l’histoire a également une autre finalité pratique, moins mise en avant, voire méconnue, qu’il partage avec les autres disciplines mais porte à un point plus élevé que la plupart d’entre elles : celle de fournir aux membres de la société un ensemble de références communes qui leur fait sentir qu’ils appartiennent à un même monde. De cette finalité « référentielle », ou encore culturelle, on voit aisément comment on peut glisser à l’exaltation patriotique quand la référence suprême est la patrie. Le choix des références enseignées implique en effet, qu’il soit ou non conscient, un choix de valeurs à révérer – Dieu ? la patrie ? le prolétariat ? – sans pour autant que ces valeurs soient toujours explicites. Au contraire, elles apparaissent d’autant plus persuasives qu’elles semblent découler naturellement des faits exposés, comme on le voit dans le type d’enseignement prôné par E. Lavisse, qui recommandait par exemple, pour enseigner l’histoire de la Révolution française qui n’est pas sans « toucher un peu à des questions d’ordre social et politique », d’en parler « avec tant de précautions que l’enfant fasse de la politique comme le bourgeois gentilhomme faisait de la prose, sans le savoir » [2] . D’où le classement de l’histoire scolaire parmi les « disciplines du soupçon » et les batailles au sujet des programmes enseignés et des valeurs qu’ils portent : la notion d’ « histoire-mémoire » avancée par Pierre Nora au sujet d’un temps, celui précisément de Lavisse, où histoire et mémoire auraient coïncidé Chaussures Dude beiges Casual homme QkfYJeM
, ne doit pas faire oublier les affrontements sur ce qui était enseigné dans les classes et imprimé dans les manuels à l’époque en question, et même bien avant.

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Le Littré (1880)

Terme didactique. État de ce qui dure longtemps.

Appellerons-nous postérité deux ou trois siècles ? il nous faut une pérennité bien duement constatée ( DIDER. Mém. t. III, p. 221, dans POUGENS )

Partant du siècle de Caton et de Varron, et m'étendant jusqu'à nos jours, j'ai reconnu la pérennité des époques de la nature ou des phénomènes périodiques de la vie végétale ( ZANTEDESCHI Acad. des sc. Comptes rendus, t. LVI, p. 264 )

HISTORIQUE

XVIe s. Perennité d'arrousement ( RAB. I, 5 )

ÉTYMOLOGIE

Lat. perennitatem, de perennis, pérenne.

Toutes les traductions de pérennité

sens a gent

Contenu de sens a gent

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Dictionnaire de la langue françaisePrincipales Références

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On utilise un label de la façon suivante :

La valeur de label peut être n'importe quel identifiant JavaScript valide (et ne doit pas être un mot réservé pour le langage). L' instruction peut être n'importe quelle instruction JavaScript valide (y compris un bloc).

Dans cet exemple, on utilise un label memoBoucle pour identifier une boucle while .

Note : Pour plus de détails sur cette instruction, voir la page de la référence JavaScript pour .

L'instruction est utilisée pour finir l'exécution d'une boucle, d'une instruction , ou avec un label.

La syntaxe de cette instruction possède donc deux formes :

La première forme permet d'interrompre la boucle la plus imbriquée (ou le ) dans laquelle on se trouve. La seconde forme interrompt l'exécution d'une instruction identifiée par un label.

Exemple 1

Dans l'exemple qui suit, on itère sur un tableau grâce à une boucle jusqu'à trouver un élément dont la valeur est :

Exemple 2

Ici, on utilise des deux façons : avec une instruction représentée par un label et sans.

L'instruction permet de reprendre une boucle , , , ou une instruction .

L'instruction s'utilise donc de la façon suivante :

Exemple 1

Dans l'exemple qui suit, on utilise une boucle avec une instruction qui est exécutée lorsque vaut 3. Ici, prendra donc les valeurs 1, 3, 7 et 12.

Exemple 2

Dans l'exemple suivant, on a une instruction étiquetée qui contient une autre instruction étiquetée . Si l'instruction est utilisée, le programme reprend l'exécution au début de l'instruction . Chaque fois que est utilisé, réitère jusqu'à ce que sa condition renvoie . Lorsque c'est le cas, le reste de l'instruction est exécuté.

Si utilisait l'étiquette , le programme continuerait au début de l'instruction

L'instruction permet d'itérer sur l'ensemble des propriétés énumérables d'un objet. Pour chaque propriété, JavaScript exécutera l'instruction indiquée. Cette instruction s'utilise de la façon suivante :

Exemple

La fonction suivante prend comme argument un objet et le nom de cet objet. Elle parcourt ensuite les propriétés de l'objet et renvoie une chaîne de caractères qui liste les propriétés avec leurs noms et leurs valeurs respectives :

Pour un objet dont les propriétés sont et , serait :

Les tableaux (arrays) et

Bien qu'il soit tentant d'utiliser cette instruction pour parcourir les éléments d'un objet , cela peut avoir des comportements inattendus. En effet, permet de parcourir les propriétés définies par l'utilisateur ainsi que les éléments de tableau. Ainsi, si l'on modifie un objet en lui ajoutant des propriétés et/ou des méthodes, la boucle renverra le nom de ces nouvelles propriétés en plus des indices des éléments du tableau. C'est pourquoi, il est préférable d'utiliser une boucle avec les indices du tableau pour parcourir ses éléments.

L'instruction crée une boucle qui fonctionne avec (qui incluent , , , l'objet , etc.). La boucle appelle un mécanisme d'itération propre à l'objet utilisé et elle parcourt l'objet et les valeurs de ses différentes propriétés.

Dans l'exemple suivant, on illustre la différence entre une boucle et une boucle . parcourt les noms des propriétés d'un objet alors que parcourt les valeurs des propriétés :

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Mieux comprendre le diabète

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Diabète Nutrition > LE DIABÈTE > Quels sont les différents types de diabète ?

Quels sont les différents types de diabète ?

Nous avons vu que le diabète pouvait être réparti en 4 types principaux. ( Le diabète, qu’est-ce que c’est ? )

LE DIABÈTE DE TYPE 1

En plus d’une hyperglycémie chronique, ce type de diabète présente les caractéristiques suivantes :

La destruction des cellulesβ du pancréas que par l’injection d’insuline.
LE DIABÈTE DE TYPE 2

Il présente également une hyperglycémie chronique ainsi que les caractéristiques suivantes :

Une résistance à l’action de l’insuline d’un défaut progressif de la sécrétion d’insuline par les cellulesβ des gènes et de l’environnement après l’âge de 40 ans
LES DIFFÉRENCES ENTRE LE DIABÈTE DE TYPE 1 ET DE TYPE 2

Les différences principales entre le diabète de type 1 et de type 2. [1]

LE DIABÈTE GESTATIONNEL

Le diabète gestationnel présente les caractéristiques suivantes :

* Le BMI ou Indice de Masse Corporelle est une valeur qui permet d’estimer la corpulence d’une personne. Elle est définie par le poids (kg) / taille² (m²).

Le diabète gestationnel, qu’est-ce que c’est ?

24 et la 28 semaine de grossesse 2 à 4 %
LES FORMES PARTICULIÈRES DE DIABÈTE
Le diabète de type 1,5 ou LADA

Le diabète de type 1,5 ou LADA (Latent Autoimmune Diabetes of the Adult) concerne environ 10% de la population des diabétiques de type 2. Sur 100 patients diagnostiqués comme diabétique de type 2, 10 patients ont en fait un type 1,5.

Le type 1,5 peut avoirdes caractéristiques cliniques communes au type 1 et au type 2 mais est généralement apparenté au type 1. Comme caractéristiques cliniques communes au type 1 et au type 2 mentionnons : des auto-anticorps détruisant les cellulesβ et une apparition à l’âge adulte.

Voici cinq caractéristiques de ce type de diabète. Si deux de ces caractéristiques apparaissent, il y a 70% de chance de présenter un LADA :

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